Segundo Congreso Nacional de Niños Lectores, para Niños Lectores en Colombia.
La
Formación del Lector Autónomo - Octubre 31 de 2024. Girardot, Colombia
Convocan: Colectivo La Otra Orilla + Institución Educativa Manuela Omaña, Sede Jorge Eliecer Gaitán (Flandes-Tolima) + Gimnasio Los Ángeles (Neiva-Huila)
Escritora invitada: Sara Bertrand (Chile)
Es indispensable que el
lector también resista. Que busque elegir de la manera más libre posible,
seleccionando el libro que prefiere y no el que le imponen. Que pregunte en las
librerías sobre el libro que desea y, si no lo tienen, que lo encargue, llame
por teléfono al librero exigiéndolo y que insista. Que en las conversaciones
con amigos se atreva a hablar sobre lo que leyó y le gustó, inclusive si no es
el título que todos están comentando o si los demás sólo están hablando de
películas o programas de televisión. Que regale buenos libros. Que escriba a
los periódicos y medios de comunicación solicitando más espacios para
comentarios sobre libros. Que permanezca atento a las diferentes formas de
exclusión que tratan de silenciarlo como lector…
Ana María Machado
Si el niño se queda vacío de textos sufrirá una
muerte prematura del corazón y de la imaginación.
George Steiner
En Latinoamérica, en las últimas dos décadas,
venimos avanzando en asumir posturas que desde la escuela posibiliten que los
niños, desde los primeros grados de escolaridad, vivan la lectura de literatura
como una experiencia estética central en su formación, y se configuren como
lectores autónomos. Esta perspectiva aporta a la formación de sujetos y
ciudadanos que podrán participar de manera efectiva, y con criterio, de las
prácticas sociales y culturales en las cuales estarán inmersos. Además, esta
perspectiva contribuye a la formación de la dimensión política, en el sentido
de aportar elementos para consolidarse como sujetos autónomos.
Para todos es claro, al menos en los discursos
educativos, que una de las prioridades de la educación en los primeros grados
de escolaridad se relaciona con el ingreso de los niños a la lectura de
literatura, pero este ingreso suele realizarse por diversas vías, y desde
distintos enfoques, no todos orientados al privilegio de la experiencia
estética, al reto de llenar de sentidos la plurisignificación propia de obra
literaria de calidad, y a la construcción de punto de vista sobre las obras. En
otras palabras, no todas las perspectivas se orientan claramente a la formación
del niño como lector autónomo.
De otro lado, en la formación de los niños como
lectores suelen privilegiarse ciertos géneros y tipos textuales, y ciertas
temáticas sin que sea claro el criterio al respecto. Por ejemplo, en las
primeras edades suelen abordarse libro álbum y el libro ilustrado casi como
géneros exclusivos, bajo un supuesto ingenuo: que a los niños les aburren los
libros que no tienen imágenes. Igualmente, suele considerarse que si la lectura en voz alta no se acompaña de la dramatización o de la puesta en escena, no es atractiva. Consideramos que la calidad estética y literaria de un
relato es la condición central para interesarse por su lectura, en
independencia del montaje histriónico que pueda o no acompañar dicha
lectura. Estos supuestos muchas veces impiden que los niños tengan acceso a literaturas
clásicas, relatos largos, novelas u otro tipo de textos, en las primeras edades. Pensamos que los niños desde su inicio como lectores pueden
tener acceso, y tienen derecho, a diversidad de géneros, tipos textuales,
soportes, temas. El criterio de selección fundamental será la calidad estética
y literaria de la obra que se elige.
Respecto a las finalidades desde las que se
eligen los libros que son leídos en las primeras edades hallamos frecuentemente
confusiones: se leen libros para enseñar valores morales, libros terapeúticos
para quitar los miedos, para enseñar algo, etc… Es decir, se acude a criterios técnicos e instrumentales que distan de la calidad estética de las obras, y se impone un criterio,
moralizante o funcional. Al respecto coincidimos con lo planteado por María
Teresa Andrueto:
Es así que muchas editoriales promocionan en sus catálogos una literatura apta para educar en valores y clasifican los libros que editan según esos valores que se supone contienen. El valor es entendido aquí como una abstracción, algo absoluto y unívoco susceptible de ser aislado, una cualidad que no puede ser inteligida más que con un significado, el mismo para todos los lectores. Cuando un texto propone ser utilizado de modo unívoco como vehículo de trasmisión de un contenido predeterminado, lo primero que emprende retirada es la plurisignificación. Se tergiversa la dirección plural de los textos para convertirlos en pensamiento global, unitario; así lo literario se subordina a un fin predeterminado que tiende a homogeneizar la experiencia.
María Teresa Andruetto
Estas son, expuestas de modo breve, algunas coordenadas
básicas de este congreso, organizado por La Otra Orilla.[1], que reflexiona de manera sistemática sobre sus prácticas de enseñanza del
lenguaje y la literatura, la Institución Educativa Manuela Omaña, Sede Jorge Eliecer Gaitán y el Gimnasio Los Ángeles (Neiva-Huila). Especialmente, trabajamos por abrir espacios para que
los niños se descubran lectores de literatura y se formen como lectores
autónomos. En los últimos años hemos desarrollado congresos en los que
los niños y las maestras han tenido la oportunidad de compartir sus recorridos
como lectores, y sus búsquedas, con escritores cuya obra se ha leído durante el
año.
En los últimos dos congresos (2017 y 2018) los niños de escuelas públicas y privadas han interactuado con María Teresa Andrueto y Marina Colasanti, dos de las escritoras de literatura infantil y juvenil más importantes de Latinoamérica. Esta experiencia de conversar sobre literatura con los autores es un privilegio al que los niños tienen derecho. En 2019 decidimos realizar el Primer Congreso de Niños Lectores para Niños Lectores. En este enlace se puede conocer sobre cómo transcurrió ese primer congreso, y la convocatoria para el Segundo Congreso: Congreso de Niños Lectores
Se trata de un congreso presencial inédito en Colombia. Un encuentro académico en el que los niños son los protagonistas: conferencistas, ponentes, panelistas, coordinadores, relatores, expositores de póster... Podrán participar niños desde 4 años de edad, hasta quinto grado de primaria (también podrán participar niños que cursen sexto grado, pero que se hayan formado como lectores, al menos, desde el grado quinto). Para esto, estamos convocando a estudiantes y docentes de instituciones públicas y privadas de Colombia y eventualmente de cualquier país de Latinoamérica, que cuenten con un recorrido como lectores de literatura, de mínimo un año, que deseen compartir sus experiencias con otros pares, de otros lugares del país, a participar en cinco modalidades: conferencias, ponencias (paneles temáticos), póster - reseña, y reseña audiovisual.
Para esto, se conformará un comité académico de niños lectores de diversos grados y regiones, quienes serán los encargados de leer y valorar las conferencias, ponencias, póster y video reseñas que se envíen, y quienes serán los coordinadores de las actividades académicas del congreso. Las ponencias y conferencias deberán tratar sobre la experiencia y trayectoria lectora del autor, o autores del texto. Pueden tratar sobre la obra u obras de un autor específico, sobre la vivencia personal de formarse como lector, sobre los vínculos entre su recorrido lector y la familia o el contexto, sobre los aprendizajes concretos que la lectura de literatura les ha aportado, sobre cómo transcurren las dinámicas de lectura en sus escuelas, en sus aulas, etc. La temática es abierta, siempre y cuando de cuenta de la trayectoria lectora, de un recorrido, de una experiencia que ha generado alguna transformación sostenida, y se ocupe de un asunto relacionado con una obra, u obras, un autor, un género, etc. Las ponencias serán evaluadas por el comité de niños lectores, y aquellas que se seleccionen se ubicarán en diferentes paneles temáticos.
De otro lado, los niños podrán presentar un póster en el que se recomiende una obra o un autor (una reseña valorativa). El póster puede ser de autoría de uno o dos estudiantes, y en su presentación podrán estar presentes ambos autores. Igualmente, los niños que deseen participar en esta modalidad, pero que no puedan asistir, podrán grabar una Reseña Audiovisual.